En esta época en la cual las universidades abren sus inscripciones para el primer semestre de 2027, hago esta reflexión desde la tristeza que me produce un escenario de miedo para muchos jóvenes que esperan ser admitidos en una universidad. Me cuesta comprender que un resultado académico pueda frenar su ilusión de seguir estudiando y que, de un solo portazo, se les cierren las puertas, sin más ni más. Pero ¿nos hemos preguntado qué viene después? ¿Quién los orienta? ¿Quién les explica cómo superar sus dificultades? ¿Qué camino concreto se les ofrece?
Pienso en las pruebas Saber 11 y en esos muchachos que reciben sus resultados con la ilusión de ingresar al programa que sueñan o que simplemente necesitan cursar para salir adelante. Algunos encuentran motivos para celebrar. Otros escuchan una frase que pesa más de lo que imaginamos: “Ese puntaje no le sirve” o, en el mejor de los escenarios, “Ese puntaje no le alcanza”.
Sé que un resultado bajo no significa quedar por fuera de todas las posibilidades de formación. Los requisitos varían entre instituciones, programas y ciclos. Pero esto no resuelve la pregunta que me da vueltas en la cabeza: ¿qué ocurre con quien encuentra cerrada la puerta que esperaba abrir y no sabe dónde abrir otra?
Las evaluaciones deben permitir conocer lo aprendido, identificar dificultades y orientar decisiones. Sin embargo, cuando sus resultados se utilizan para seleccionar estudiantes, necesitamos preguntarnos qué respuesta educativa reciben quienes no son admitidos. Si una prueba muestra que alguien necesita fortalecer sus conocimientos, ¿cómo lo ayudamos a hacerlo?
Entiendo que los cupos son limitados y que las instituciones tienen criterios de admisión establecidos en sus reglamentos. También entiendo que los programas exigen una preparación que no podemos ignorar. Mi inquietud está en la distancia entre comunicar un frío resultado por una plataforma virtual y ofrecer una ruta para avanzar.
Porque detrás de un puntaje hay una historia que ese número no explica por completo. Hay esfuerzos, oportunidades, dificultades y condiciones de aprendizaje que merecen ser comprendidas. Una evaluación aporta información sobre el desempeño; no agota lo que una persona puede llegar a aprender. Aquí encuentro una forma de exclusión: cuando el sistema no garantiza oportunidades suficientes para aprender y luego, mediante una prueba, permite que sean descalificados sin ofrecer una ruta accesible para superar esas dificultades. También me pregunto qué entendemos por calidad educativa. Celebramos los primeros lugares, las clasificaciones y el prestigio de las instituciones. ¿Damos el mismo reconocimiento a su capacidad para acompañar a quienes llegan con dificultades? ¿Cuánto valoramos el progreso que consiguen sus estudiantes gracias a la formación recibida?
Una institución demuestra su aporte tanto en los resultados que alcanza como en las oportunidades de aprendizaje que construye.
Y hay otra conversación: seguimos hablando de educación como si toda aspiración tuviera que terminar en la universidad. La educación para el trabajo y el desarrollo humano, con sus programas de formación académica y laboral, merece reconocimiento por su valor propio. Se desvalora una oferta de estructuras flexibles que da oportunidades de formación sin hacer de un puntaje en las pruebas Saber 11 una barrera de acceso. ¿Por qué seguimos mirándola como si estuviera por debajo de otras ofertas de formación?
Esa flexibilidad debe ir acompañada de exigencia y responsabilidad. Las evaluaciones deben servir para identificar las competencias que cada estudiante necesita fortalecer y dar lugar a planes de mejoramiento que le permitan demostrar lo aprendido. Quien todavía no alcanza las competencias necesarias necesita una respuesta educativa que lo ayude a alcanzarlas.
Tanto la educación para el trabajo y el desarrollo humano como la formación técnica profesional y la tecnológica merecen reconocimiento por su aporte propio. Necesitamos presentar estas opciones con información, dignidad y posibilidades de continuidad, sin convertirlas en el destino que se asigna a quien obtuvo menos puntos. Elegir una de ellas no significa aspirar a menos.
¿Qué podemos hacer, entonces, por quienes no alcanzan el resultado esperado? Construir rutas accesibles de formación y mejoramiento que les permitan avanzar hacia una meta, aunque el primer intento no haya sido suficiente.
Estas respuestas requieren recursos, coordinación y compromiso. Precisamente por eso deben ocupar un lugar en la discusión sobre la calidad de nuestro sistema educativo.
Los reglamentos son necesarios. La pregunta es si, además de dar orden a los procesos, nos ayudan a cumplir el propósito de educar. Cuando alguien no alcanza un puntaje o requisito, debería poder conocer qué necesita mejorar y con qué apoyos cuenta para intentarlo de nuevo.
No puedo entender de qué se trata la educación si sabemos decirle a una persona cuánto le falta o que incumplió en los reglamentos, pero no encontramos cómo ayudarla a avanzar.